當Alysa Rickman還是女孩時，經常因為拆解玩具而惹上麻煩。他甚至曾經拆開一個由電池供電的洋娃娃，只為了解其中的電子零件構造。

「從那時起，我就對科學和 STEM 產生了濃厚的興趣。」Alysa曾開玩笑地提到，自己將來不是成為外科醫師，就是成為工程師。

Alysa 最終選擇成為工程師。如今，他在TI位於達拉斯的據點擔任半導體技術與營運規劃分析師。在他的工作內容中，最有成就感的部分之一當屬主持擁有超過 30 個分會、約 3,000 名成員的員工資源小組 – 女性員工網路 ( Women's Employee Network；WEN)。他希望透過 WEN 的志工服務活動，激勵那些像他小時候一樣對STEM充滿好奇心的年輕女孩。

Alysa表示：「在像 Jack Kilby 這樣的領導者們的奠基之下，TI於創新方面擁有悠久歷史。他們在 66 年前發明的積體電路(IC)至今仍持續啟發學生，包括新一代女性工程師。向女孩們展示他們在 STEM 方面的潛力，讓他們了解自己可以成為下一個型塑未來科技的偉大工程師，這是我工作的動力來源。 」

信心差距：理解挑戰

STEM 領域需要更多像 Alysa 這樣的女性作為典範是顯而易見的。雖然女性幾乎佔美國勞動力的一半，但他們在 STEM 相關工作中僅佔約 35%[1]。這種差距不只出現在美國，而是全球現象。

更重要的是，研究指出，STEM領域的差距不僅僅是缺乏機會的問題，而是來自根源的信心不足。研究表明女孩在六歲時就開始認為男孩「更聰明」。到 11 歲時，許多女孩開始放棄數學和科學等科目[2]。這種早期分化產生長期影響：女性在工程、電腦科學和物理等領域的學士學位中僅佔約五分之一[3]。

解決這一差距不僅僅關乎個人職涯。TI德國總部財務總監 Carolina Tejle Hartmann 表示：「如果你思考創新從何而來，它來自於多元思維。然而實際上，在 STEM 領域，女性的代表性仍然不足。我們有責任向女孩們展示他們可以在STEM 領域發展，運用創新打造更美好的世界，實現自己的熱情。」

擴大我們的全球影響力

TI採用雙重策略應對這一全球挑戰，即結合財務投資與員工志工服務。自 2010 年以來，TI和 TI 基金會向美國的 STEM 計畫投資約 8,000 萬美元，特別著重在為缺乏學習資源的學生提供機會，尤其是賦能女孩和年輕女性。

員工參與度對於這些努力也至關重要。僅在 2023 年，WEN 成員就在針對女孩的 STEM 倡議投入了超過 1,300 小時的志工服務時數。他們的貢獻包括輔導計畫、實作工作坊和職業博覽會，旨在啟發新一代的STEM領域女性。

此外，TI也在全球發起相關措施，包括：

美國

在美國，TI與德州東北部女童子軍 (Girl Scouts of Northeast Texas，GSNETX) 等組織合作，為其 STEM Center of Excellence 提供支持。STEM Center of Excellence 是一個佔地 92 英畝的校園，擁有最先進的設施，專為女孩舉辦 STEM 實作活動。過去的合作促成了許多計畫，例如開發編碼徽章，向女孩介紹基本程式設計概念。如今，有幾位 TI 員工在 GSNETX 董事會任職，並有許多員工定期擔任志工。

GSNETX 執行長 Jennifer Bartkowski 表示：「為女孩和年輕女性提供強大的人才培育管道對於我們社區的成功至關重要。德州儀器長期支援女童軍，讓我們變得更強大，更能成為TI在社區中所需要的夥伴。」

TI支持的另一個組織是Young Women's Preparatory Network，該非營利機構與德州各地的公立學區合作，共同經營多所專注於 STEM 的全女子學校。TI 基金會最近提供了一筆為期四年、金額為 200 萬美元的資助金，將協助位於德州巴爾奇斯普林斯的一所公立學校 — Young Women’s STEAM Academy 加入該網路，並將範圍擴大到中學以外，提供從幼稚園到 12 年級的 STEM 連續學習機會。該計畫的成功不言而喻，100% 的學生從高中畢業，其中超過一半的畢業生在大學攻讀 STEM 學位。

德國

在德國，TIer 參與「女孩日」計畫，這是一項全國性活動，旨在向女孩推廣 STEM 職業，在這個年度活動中，TI為 8 至 13 年級的學生舉辦實作和參訪活動。在 2023 年的活動中，來自慕尼黑地區的女孩們與當天來到辦公室的太空人進行了交流。TI已舉辦該活動 20 年，女孩們能參與女性工程師鼓舞人心的演講與問答環節，並深入了解 TI 的日常工作。女孩們還有機會與TIer 深入討論，甚至自己動手打造電子電路。

學生與 TIer就職業規劃進行交流並體驗 STEM 活動

TIer 還為 15 至 18 歲的女孩贊助為期一週的「未來科技創客(Future Tech Makers)」STEM 營隊，其中包括程式設計、機器人和半導體基礎知識工作坊，以及大學參訪等活動。

Carolina 表示這類計畫同時囊括了兩大重點價值。「我們的核心價值是包容與創新。從更個人的角度來說，我認為對這些女孩而言，與典範接觸非常重要，這是他們在學校或家裡所沒有的。我認為這正是我們應該為他們做的，向他們展現這些可能性。」

TI德國FAE Marion Loessl 在自己的職業生涯中見證了女性典範的價值，並希望利用自己的經歷來激勵女孩們。Marion 表示：「我在科技業遇到了很多鼓舞人心的女性，在我的職業生涯中一直鼓勵著我。身為一名女性工程師，我也想成為女孩們的典範。」

印度

在印度，TI則根據當地需求推出各種計畫。例如，「資優生培育(Nurture Merit)」專案為來自經濟困難家庭的優秀女孩提供獎學金和輔導。迄今為止，該專案已經支援了 146 名學生，並有 175 名 TI 員工投身其中擔任導師。該計畫的影響顯而易見，2020 年專案中的第一批 12 名學生現已就職於各大企業。

此外，TI在印度推出的「女性參與半導體和硬體領域(Women in Semiconductors and Hardware)」專案，為女性工程專業學生提供為期一個月的輔導計畫，包括線上和面對面的模擬專案、技術論文閱讀、團隊演講和實驗室訓練等課程，成功完成該計畫的學生將獲得申請TI實習的機會。

亞太地區

在台灣，TI 於2017年推出「TI 台灣科技小學堂(TI Taiwan Tech Primary School)」STEM 教育計劃，致力於早期教育階段啟發女孩對科學的興趣。該計畫已協助開發三套教材，吸引約 200 名志工，以及700 名教師、學生和家長參與。

「撿回珍珠計畫(Hope for Pearl)」是另一個在中國各地執行的計畫，旨在補助低收入家庭的優秀學生。到目前為止，該計畫已推出 14 個專門提供 STEM 教育與補助的珍珠班，幫助約 645 名學生，而171 名 TIer 也已為該計畫貢獻超過 950 個小時的志工時數。

對於中國TI西北地區區域總監 Alan Li 來說，為「撿回珍珠計畫」提供志工服務是一件非常個人化的事情。Alan Li表示：「與這些學生在一起會讓我想起自己的學生時代。我高中時的資源並不是最好的，但我把握了每一個透過教育改變生活的機會，這使我現在能夠與世界上最優秀、最有才華的人一起工作。」

曝光、代表性和倡議的重要性

TI機械工程師暨開發流程負責人 Adrienne Alexander 也見證了 STEM 專案對年輕女孩所帶來的影響。2023 年，他因 TI 贊助的推廣計畫前往猶他州南部的納瓦霍國。在那裡，他和幾名團隊成員通過創新的「Tinker Totes(裝有 STEM 相關物品以進行實作學習的袋子)」以及簡單的電子設備來介紹 STEM 概念，讓學生們可以自己動手操作和編寫程式。

對許多學生，尤其是女孩來說，這是變革性的體驗。Adrienne 回憶道：「看到他們眼中的光芒真是太棒了。那些以前從未考慮過 STEM 職業的女孩突然說，『我想成為一名工程師，我想成為一名科學家。』」

Alysa也擁有像 Adrienne 一樣的榮耀感。他經常在學校和職業博覽會上發表演講，分享自己在 STEM 領域的歷程。在最近的一次活動中，一名年輕女孩在聽完他分享自己工作的演講後上前向他表示，對於一名女性，尤其是一名黑人女性來說，可以成為像她這種等級的工程師，是非常令人驚訝的。那名女孩告訴 Alysa：「我從來不知道女性可以成為工程師，我也想成為工程師。」

這次互動讓 Alysa 深受感動。他表示：「對我而言，此次互動不僅能夠分享我在STEM領域的歷程，而且能夠代表希望，這是最具啟發性和最令人滿足的部分。」

單獨來看，這些小故事似乎只是小小的勝利。但正如 同Alysa 和 Adrienne 等 TIer 所堅信，星星之火，可以燎原，並改變一名年輕女孩未來的軌跡。

Alysa說道:「代表性是關鍵，女性和女孩必須看到各種可能性。」他並指出當代科技領域領導者有責任為下一代培養更具包容多元的勞動市場。

「協助培育新一代女性領導者令人振奮，他們有一天可能會協助延續TI的熱情，透過半導體使電子產品更實惠，進而創造一個更美好的世界。只有我們積極倡導，才能讓更多人加入這個行列。」

參考資料：

[1] U.S. National Science Foundation. Diversity and STEM: Women, Minorities and Persons with Disabilities.

[2] Girl Scouts Research Institute. Generation STEM report.

[3] Society of Women Engineers. Degree attainment report.